课程改革方向与课堂教学模式研究

           洪旭

为加强我市普通高中新课程新教材实施能力，提升普通高中育人水平，襄阳市中小学继续教育中心与中国教师研修网联合举办了这次培训。对此次培训市继教中心陈兴明主任提出：教师们要认识不断学习的重要性，培训班要认真培训教师，让认真参训的教师认为“值”，当好真正优秀骨干教师“种子”。此次培训的形式丰富多样，主题明确，内容详实。培训的课程包括主题讲座、入校观摩和总结汇报等。主题讲座的内容包括课堂教学改革、课堂改造实践、三新教学策略等。

一、新课改背景下课堂教学变革的基本走向

山东省教科院王运贵博士的《新课改背景下课堂教学变革的基本走向》主题讲座为教学改革提供了很好的理论指导和实践经验。

近年来教学改革的探索，体现出三个特点：一是关注学习的宽度，如大单元教学，跨学科教学等；二是关注学习的真实性，如基于问题的学习、任务型学习等；三是关注学习的深度，如主题学习、深度学习、大概念教学等，聚焦的是主题和学习的深度。

基础教育改革理念的变化，这里我选取三个方面的来说。

(一)从“以人为本”到“育人为本”的转变。

从以学生为中心到以解决问题为中心，进而实现以学生成长为中心、育人为中心，刻意追求学生有兴趣不等于达到培养学生成长的目的，高活动行为不等于高认知行为。从追求学生喜欢、满意到追求学生知识、思维、情感全成长，从而达到育人之目的。比如在《果胶酶固化》这堂公开课中，教师在课前准备了新鲜水果和工具，让学生自己动手榨果汁，完成之后分成几份，并品尝果汁，然后教师在果汁中加入果胶酶，再次让学生观察并品尝果汁，得出结论鲜榨果汁中加入果胶酶，果汁变得清澈透明，口感更柔和。通过这节课，学生印象最深的是怎样榨果汁，至于这节生物课中关于果胶酶知识掌握并不深刻，教师更多的是培养了一个榨果汁的工人，而不是一名果汁研发工程师。
    (二)从统一性课程到人性化课程的转变。

未来教育观主张：教育应培养学生在面向未来急剧变化和高度不确定的情境时，应具有适应变化并拥抱不确定性环境的态度和善于解决真实情境中复杂问题的高级能力。在未来教育观下，本次课程改革确立的课程理念可以归结为四点：
    第一，课程人性化。教育是人的教育，必须尊重每一位学生的人格尊严与个性差异，随着教育人性化日益成为教育的主流，课程的人性化也必将成为教育的焦点；
    第二，课程“共同体化”，今天是高度合作的时期，协作交往成为最基本的核心素养，要使学生在共同体的组织、合作中生活、学习；
    第三，课程创造化。要摆脱应试教育、死记硬背的弊端，就需要摆脱标准答案、应试教育，自由创造变成孩子们的一种生活方式、学习方式；
    第四，课程信息化。把信息精神、信息文明渗透于课程始终，构建体现信息时代特点和信息简明要求的课程体系，实现跨越时空、距离和人交流。
    (三)从三维目标到结构化素养目标的转变
   从双基目标到三维目标解决的是单一概念知识到概念知识、方法知识、价值知识三维目标达成,从三维目标到素养目标解决的是不但要思考孩子知道了哪些知识、掌握了哪些技能，还要明晰让学生理解哪些大概念，以及学习大概念后能产出什么，做什么，即素养达成。
    核心素养目标要让课程目标始终聚焦于培养学生在真实情境当中解决复杂问题的高级能力。解决复杂问题的高级能力至少要拥有四种思维能力概念性思维、批判性思维、创造件思维、协作思维，概念性思维是批判性思维的基础，批判性思维是创造性思维的基础，无论是批判性思维和创造性思维，都是在协作中进行的，协作性思维使创造性思维和批判性思维融为一体。

新一轮基础教育课程改革的特征是坚持立德树人根本宗旨，瞄准学生核心素养发展，锁定招生考试制度改革，但目前改革的结果是品德教育仍然低效，三化现象即三级课程、三维目标、三种学习方式占主导；课程建设仍然滞后，学科分立，学科之间缺少融合；课堂变革仍然滞后，课堂大部分以教师中心；高中学段仍然滞后，主要还是迎考应试。那么改革发展的创新之路究竟怎么走？王运贵博士认为改革改到高处是德育，改到深处是课程，改到质地是课堂，这些是学校发展的瓶颈，也是素质教育的决战。他分析当前课堂教学普通存在的问题：比如“瘦小症”：教学目标退化为“知识”；“唠叨症”：教师喋喋不休，所提问题低智化；“急躁症”：不给学生思考时间；“软骨症”：抓不住重点，枝节上浪费太多时间；“贪食症”：教得多，化得少？“亢奋症”：表面行云流水.实质被动学习；“控制症”：学生课堂上没有话语权；“孤独症”：学生之间没有真正互动。

上海建平中学原校长冯恩洪也谈“什么才是当代好课堂”？他说：传统课堂有几个问题：1.传统课堂是讲堂，而不是学堂。当我们把讲堂变成学堂，让孩子们的潜能充分发挥出来，课堂生态就实现了静悄悄的革命，才是当代好课堂。
2.传统课堂是老师提问题，学生答问题。用爱因斯坦的话说，发现问题的能力比解决问题更重要。当课堂教学忽视了学生原发性的发现问题的能力，就造成了我们中华民族现有的教育质量支撑不住国家对创新、创造的迫切需要。当我们在课堂植入学生发现问题能力的培养，让我们的讲堂变成了学堂，让发现问题、鼓励学生好奇心、想象力成为课堂的主旋律。这样的课堂价值，就能支撑得起二十年后的国民素质，这就是当代好课堂。“让课党充满问题”很容易，但没有价值.“让问题充满思考”不容易，但很有价值.所以，课堂教学中主要追求的是“让问题充满思考”，而不是“让课堂充满问题”。

华东师范大学钟启泉教授说，我国的课堂教学模式几十年一贯制，从“满堂灌”到“满堂问”，课堂教学的本质没有变。这是因为，我们缺乏“教学觉醒”，把教学归结为单纯的技术操作过程，导致了刻板划一的教学；李政涛教授说：课堂教学不仅要低头拉车接地气，同时还要抬头看，看天气、看山顶、看方向，要有开阔的视野和大的格局，了解教育教学改革发展的大趋势，通过学习促进专业成长。在把握大趋势中把握前沿，了解前沿、站在前沿、进入前沿，然后把自己变成教育改革的前沿。

二、课堂教学模式创生理论与研究

马勇军博士的《课堂教学模式创生理论与研究》主题讲座包括教学模式创生的基本内涵、学校教学模式创生的行动研究、基于教学模式创生实践的理论建构和基于教学模式创生理论的实践推进等几个部分。马博士不断精进小组合作探究教学，用流程图规范不同课型的教学模式，用诗歌表达不同课型模式的理解。针对教学改革过程中争议较大的小组讨论闹堂和费时等问题，马博士更是提供了“关于讨论”、“关于分组”、“关于问题设计与提问”和“关于竞争方式”等方面将近2000多字的具体指导。这些具体的操作方案，坚定了教师们创生教学模式的信心。

 (一)教学模式改革目标

1、调动学生已有知识与经验，发挥学生主体作用。

2、利用学生自尊心强、争强好胜心理，运用竞争和团队评价的教学组织策略，让学生主动愉悦学习。

3、充分关注学生差异，并让差异成为一种资源，加强学生全方位合作，真正做到面向全体、因材施教、整体提高学生成绩，有效防止两极分化。

4、充分调动教师改革积极性和创造性，在学校统一大模式下，自主探索适合学科、适应学生、带有教师个性的个体教学模式，追求教学实效性。

(二)教学模式基本思路

(1)各班班主任牵头，根据学生学习成绩、性格特征进行小组分工，每班分为4大组、12小组，集中安排座次。

(2)任课教师根据学生各科成绩状况，每小组设一学科小组长和学科大组长，根据每小组四人学科成绩，确定A、B、C、D四个学习层次的人员。四人组合在各学科课堂中保持不变，但学习层次可以改变。

(3)每位教师根据学生情况对A、B、C、D四个学习层次的人员布置课前、课堂和课后任务，体现分层次教学，同时，要组织小组内充分展开各种形式的组内互助与合作。

(4)课堂上采用集体评价为主的方式激发学生合作意识和集体荣誉感，教师现场评分，课代表负责统计。课前预习、课后作业也按小组进行评价、计分。同时，把学生平时组内表现，作为评优奖励的主要依据之一。

(5)各学科教师以集备组为单位，对具体教学组织形式进行合作探索，大胆创新、踏实改革、相互学习，逐渐形成具有学科特点的课堂教学程序和策略。

(6)班主任尝试把这种课堂模式和班级管理紧密结合。

(三)不同课型的教学程序

1、新授课

针对复习，分层竞争——展示目标、任务驱动，

小组讨论、展示汇报——组间互评、教师点拨，

师生总结、组内落实——当堂检测、教师评价；

新授课的课堂教学，积极构建“学习者中心”教学模式，立足课堂，拓展课外，引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习，提升语言能力和思维品质。

如沙子口小学“四环节”渔趣课堂教学模式：(1)前置作业，自学新知--自学激趣(2)小组合作，探究新知--合作求鱼(3)精讲点拨，教授方法--鱼渔兼授(4)变式训练，获取方法--固鱼获渔。

2、单元复习课：

小组讨论、串联知识——组内出题、自主互检，

大组反馈、教师精讲—— 组内落实、总结评价；

一堂单元复习课案例：(1)学生在家先画单元图，用黑色笔(2)课堂上4人小组修改，补充完善，用红色笔(3)大组长挑选最好的展示，并给予加分(4)教师补充。

3、试卷讲评课

组内讨论、相互纠错——大组反馈、竞争解答，

突破难点、补充拓展——试券总析、教师评价

一堂试卷讲评课案例：(1)教师发试卷，先表扬和鼓励相关学生(2)4人小组相互讨论、讲评，10分钟左右(3)大组长巡回检查，大组长一般是学科中成绩比较好的，大组长的任务统计不会的题，有些大组长可以解决的当场解决，解决不了的写在黑板上(4)大组长询问同学中有没有能解决的，这时提问、抢答，答对小组都积分，大组也积分(5)剩余问题讲不清楚的教师讲，深入讲、变式讲、拓展讲等(6)最后教师进行总结和评价，充分调动学生学习积极性。

(四)具体操作方案

1、关于模式整体理解

优质轻负靠课堂，精心设计学轻松。合作提高达成率，公平竞争来促动。知识落实是底线，能力培养贯始终。主动愉悦全发展，眼前将来都保证。不是被动求平衡，不是简单来折中。中庸之道高境界，适度超前来引领。若是练功不练拳，犹如航行无舵船， 若是练拳不练功，到老也是一场空。模式就是一套拳，专业素养是内涵。功力不足死板套，花拳绣腿面热闹。只有套路注内功，模式才能显威风。功力练就非一日，模式探索可促成。初学必须要模仿，矫枉过正也正常。不断尝试与反思，招式慢慢入脑中。教学具有普适律，整体模式可一统。学校只是提思路，具体操作不固定。学科之间有差异，求同存异保个性。理论思路指方向，关注实践行得通。模式有形也无形，灵活机动来应用。实效第一形第二，并非对外图虚名。 提问计分加指令，注重细节才成功。观念改变非易事，能力习惯难蹴成。探索需要慢功夫，苦尽甘来才成功。

2、关于小组讨论

讨论并非死套路，大小讨论要分清。1-2分钟小讨论，重点统一全达成。争议难点与合力，大的讨论分三种。深挖必然费时间，有无价值是关键。有主有次巧组合，课堂任务能保证。有张有弛有节奏，竞争合作贯始终。讨论要求面对面，讨论之后要坐正。声音控制把握度，组内听清不大声。组长组织很重要，合作之中有分工。集思广益共参与，利用优生帮差生。

3、关于竞争方式

 竞争方式不唯一，注重实效不固定。有些可以全班问，有些可以来分层。有时需要小组动，有时需要大组争。有时可以来指定，有时需要自由竞。有时组间可合作，有时组内可竞争。抓阄轮流无不可，关键要把生调动。讨论之前竞争答，发言不是小组总。若是回答不完全，允许组内再发言。有人随便来插话，取消机会是规则。其他同学认真听，评价补充二次竞。讨论之后组长竞，根据问题选择层。一旦回答不完整，不许本组来补充。语言表达多训练，声音洪亮条理清。歧义回答多展示，最终教师要求同。公平公正加调控，全班学生保热情。改革初期难理想，坚持规则习惯成。

4、关于分组

分组注意巧搭配，全面因素考虑中。成绩固然是参考，还要根据生个性。组长选择很关键，未必都是A学生。组长需要来培训，十二助手才好用。过程评价不可少，制度明确来调动。优秀小组优秀生，榜样树立很管用。各组发展应均衡， 一段时间需调整。

5、关于问题设计与提问

问题类型有多种，提问目的要分清。精心设计多层次，问题分为难易中。简单问题问cd，复杂问题问ab.多给cd机会答，鼓励评价提兴趣。总结评判拓展题，这种机会给ab。层次不要提前说，保证全体都思索。简单问题对答案，难题思路要讲清。举手要求有规则，点面结合讲公平。表面热闹非目的，思维情感真互动。

6、关于分层

分层不是有歧视，差异需要巧利用。学生感受多关注，尤其cd心理病。家长疑惑不轻视，耐心回答解疑情。不同学科不同层，根据表现来变动。每人每层有机会，分层评选优秀生。基础综合与拓展，Abcd都调动。各层都要有发展，因材施教体现中。

7、关于评价

分数必须当面显，团队评价利竞争。后续奖励要落实，模式发展有生命。分数学生很关注，教师操作要慎重。根据难度设分值，计分规则要科学。明确合理又公正，千方百计微热情。最初计分很麻烦，习惯内化不需烦。 计分方式基本定，奖惩策略常变通。课外评价可拓展，班级管理可结合。

8、关于师生互动

教为主导学主体，先学后教是准则。竞争合作教学法，更加突出主体性。多给学生供机会，充分表达与讨论。课堂气氛更愉悦，自主合作更充分。主导不是全代替，放手不是无原则。规则需要教师定，活动组织有序动。课堂节奏要掌握，难点必须点拨清。归纳总结不可少，纸面落实很重要。

三、聚焦核心素养，开展单元教学

青岛市教科院李现勇博士，指出什么课是好课？能落实核心素养的课是好课。教学设计形式化的东西很容易，难的是设计好的问题，当下我们的教学碎片化严重，没有结构化。大单元教学，“大”体现在研究方法，研究路径不变，大单元教学的教学设计不是先讲这节课，而是先分析对这一单元的整体理解。

(一)、新教材实施中的现象--问题

1、不重视研究教材，不理解编写意图，穿新鞋走老路

如必修第一册4.2.1单独用一课时来讲解指数函数的概念.目的是让学生弄清为什么要研究指数函数，同时用表格给出数据，提高学生数据分析能力，识图能力，发现图形与二次函数的区别，学生通过讨发现加、减看不出规律，作商发现，增长率一样从而引出指数，由定性到定量刻画指数函数的变化规律。素养是在过程中形成的，通过观察、联想、分析、归纳学生学会分析、转化和表达，。

2、不重视知识的形成过程和蕴含的思想方法，只重视知识结果

如：《直线与方程单元复习课》教学案例

3、不重视研究教师用书，赶进度，增加难度

例如：在基本不等式的教学过程中，为了赶进度，不研究教师用书，仔细研究必修一教师用书67页，重点并没有放在用基本不等式数学模型解决实际问题的基本应用上，而是可以增加变形变式的难度。

此外，教科书在本课时的练习和习题安排了利用基本不等式求函数的最大值或最小值的变式练 习.如第46页“练习”的第4题，习题2.2的第1题的第(1)小题，是通过变形构造两个正数的和为定值或积为定值的问题.教学中可以根据给定代数式的形式，结合基本不等式的使用条件，引导学生对代数式进行变形，对于这类问题，教科书有意控制了这种变式问题的难度，设置的问题都是通过简单变形就符合基本不等式应用条件的问题.教学中也要注意本部分内容的教学重点是“能用基本不等式解决简单的最大值或最小值问题”,不要刻意加大变形的难度.教科书在练习和习题2.2中编排了利用基本不等式解决实际问题的题目.这些题目按照由简单到复杂的顺序排列，除了“拓广探索”中的两题，其他题目的难度与例3,4相当.教师在进行本部分内容的教学时也要注意把握实际问题的难度，把重点放在用基本不等式数学模型解决实际问题的基本应用上.

4、不重视培养学生的阅读能力，删减应用题

例如必修一70页3.1.2函数的表示法，由于应用题需要的阅读和分析的内容较多，在课堂上，老师们为了加快进度，都会尽量找一些精炼的应用题，删掉此类题目，忽视培养学生的阅读能力。

5、不研究数学文化，只关注知识内容

数学文化应融入数学教学活动。在教学活动中，教师应有意识地结合相应的教学内容，将数学文化渗透在日常教学中，引导学生了解数学的发展历程，认识数学在科学技术、社会发展中的作用，感悟数学的价值，提升学生的科学精神、应用意识和人文素养；将数学文化融入教学，还有利于激发学生的数学学习兴趣，有利于学生进一步理解数学，有利于开拓学生视野、提升数学学科核心素养。

6、不重视教材习题，依赖教辅布置作业

例如必修二教材257页章末习题，这样的好题高考题里有吗？多吗？

7、不重视学生素养培育，坚持题型教学

“常规思路”往往代表了“通性通法”，大巧若拙，其中蕴含的智力价值应当引起重视，另外，方法的繁与简可以相互转化，简是从繁中演化出来的。

8、不重视学习信息技术，课堂效果低效

例如必修一120页《信息技术应用 探究指数函数的性质》，在教学过程中，教师仅仅通过板书手绘图象，学生感受不到底数变化时图象的变化。教学方式过于单一。

(二)为什么开展单元教学--目标

教师的专业水平和教学能力不能适应新课程要求，数学课缺少对数学知识的整体架构，缺少贯穿始终的“数学灵魂”。教师在数学上“玩不转”，导致教不好数学，甚至不教数学，“如何想”讲得不够，讲不出数学味道，“我示范你模仿”太多，机械解题训练成为课堂主旋律，而大量题目又不能反映数学内容和思维的本质；最后的结果就是：使数学学习越来越枯燥无趣、艰涩难学，大量学生的感受是“数学不好玩”,越学越糊涂。

学生学科核心素养水平的达成不是一蹴而就的，具有阶段性、连续性、整合性等特点。教师应理解不同数学学科核心素养水平的具体要求，不仅关注每一节课的教学目标，更要关注主题、单元的教学目标。所以整体把握教学内容对促进学科核心素养连续性和阶段性发展具有重要意义。这就是提倡单元整体设计教学

的理由。

(三)怎样开展单元教学--策略

构建“单元-课时”教学设计框架：单元教学设计--课时教学设计

第一部分单元教学设计：1、单元内容及其解析 (含单元教学重点)。这里要在章节整体知识结构中，对教学内容进行深入分析。“内容”部分，只要列举课程标准中相应单元的内容即可。“内容解析”的基本结构为① 内容的本质 ②内容蕴含的思想和方法；③ 内容对学生素养发展的育人价值；④知识的上下位关系，阐明本单元教学重点。2、单元目标及其解析①目标用“了解”“理解”“掌握”以及有关行为动词“经历”“体验”“探究”等表述目标②目标解析对“了解”“理解” “掌握"以及“经历”“体验”“探究”的含义进行解析。

教学目标是教学设计的“灵魂”。应注意单元教学目标与课时教学目标的内在一致性。单元教学目标是通过一个阶段教学要达到的，而课时教学目标是一个课时要达成的目标；课时目标的积累就成为单元目标的达成。3、单元教学问题诊断 (含单元教学难点)。根据自己以往的教学经验，数学内在的逻辑关系以及思维发展理论，对本内容在教与学中可能遇到的障碍进行预测，并对出现障碍的原因进行分析。在分析基础上指出教学难点。可以从认知分析入手，即分析学生已具备的认知基础 (包括知识、思想方法和思维发展基础)，对照教学目标，发现已有基础和目标之间的差距，分析学生学习中可能出现的障碍，然后给出教学难点。

4、单元教学支持条件。为了有效实现教学目标，要根据问题诊断分析的结果，决定采取哪些教学支持条件，以帮助学生更有效地开展数学活动，进行有数学含金量的探究，使他们更好地发现数学规律。

第二部分课时教学设计：1、课时教学内容指本课的教学内容。2、课时教学目标，课时教学目标要注意过程与结果的融合、内隐性目标与表现性目标的融合。具体写作时，可以考虑以下格式：

通过(经历) X, 能 ( 会 ) Y, 发展(提高、体会) Z。

其中， X 表示数学活动过程， Y 表示应会解决的问题(显性目标，主要是具体知识点目标), Z表示数学思想和方法、数学关键能力 (隐性目标)。

3、课时教学重点难点4、教学过程设计。

四、青岛部分学校实地观摩

1、青岛实验中学

参观青岛实验中学最深的感受是将校训“成为最好的自己”做到了优的水平，学校的状元红、人文灰、九曲连廊等现代和古典建筑元素，以及它的非遗文化古琴馆、天圆地方的教学楼设计等彰显了他们“知行合一、人文固本”办学理念；大数据个性化学习服务中心、机器人试验操作中心、无人驾驶综合展示设备等创新教学实践践行了传承与创新的学校发展观，他们以“学生为中心”、“社会中心”、“活动中心”的新型学习模式也开拓了观摩教师的新课程视野。

2、青岛二中分校

面对时代的要求，青岛二中分校提出“办学生发展需要的学校”的办学理念，学校实行学院制办学，始终把学生置于首位。新课程背景下的教育教学工作犹如他们学校建筑结构设计一样的精巧，展板上的集体备课细节展示、各课型教学模式展示等让教学改革困惑的教师们豁然开朗，尤其操场北边那片学生劳动课菜地更是惊呆了一众观摩教师们。

3、青岛三中

青岛三中为全国培养体育后备人才试点学校。老师们在百年皂角树下听领导讲校园变迁故事，仿佛穿越过去，见证它从齿少气锐走到英姿勃发。这里，教师们聆听了张禹校长《一切为了学生终身发展和幸福人生奠基》的报告，与学校语数外备课组从集体备课、科学备考经验、课堂教学模式等方面进行了深度交流探讨。三中不负其“三”：三中历史---薪火相传，砥砺前行；三中校园--万般色彩，为你最美；三中育人---从心出发，全程陪伴。另外，他们数字化学校财物管理系统和12种特色校园文化菜系等也是让老师们赞不绝口。

   今天的文章有点长，内容有点多，感谢大家的耐心聆听！教学无小事，处处显智慧，最后祝愿我们每个人都能活成一束光，绽放着所有的美好！

         文：洪旭

审定：刘道军